Pero producir contenido no equivale a hacer periodismo. El periodismo implica buscar, preguntar, contrastar, verificar, contextualizar y asumir responsabilidades sobre aquello que se publica. Precisamente por eso, la expansión de la inteligencia artificial puede hacer que necesitemos más periodismo, y no menos.

En un escenario de sobreabundancia informativa y contenidos sintéticos, algunas palabras adquieren un valor renovado: fuente, autoría, contexto, verificación, firma y confianza. El gran desafío para las redacciones y para las facultades de Comunicación no consiste únicamente en aprender a utilizar nuevas herramientas. Consiste en formar profesionales capaces de aprovecharlas sin delegar en ellas el criterio periodístico. Sobre estos retos conversé con Pepe Verón en Dragón Digital.

Entrevista completa: https://dragondigital.es/entrevistas/santiago-tejedor-el-desafio-no-es-solo-generar-contenidos-necesitamos-generar-confianza/

Esta idea resulta especialmente importante para el periodismo de viajes. Frente a la velocidad de las redes sociales y la presión por publicar mientras todavía estamos viviendo, el periodista necesita recuperar algunos verbos esenciales: observar, preguntar, escuchar, contrastar y regresar. Quizá deberíamos medir nuestros viajes no por los kilómetros recorridos, sino por las preguntas que nos dejaron. Porque viajar empieza realmente cuando un territorio consigue modificar nuestra mirada. Sobre estas ideas conversé recientemente a propósito de mi libro Sobre(vivir). Un viaje a todos los viajes.

Entrevista completa: https://www.tuaventura.com/voces/santiago-tejedor-perderse-es-algo-parecido-a-sobrevivir/

Los títulos certifican etapas, los exámenes evalúan determinados conocimientos y los cursos tienen una fecha de finalización. La curiosidad, en cambio, no debería graduarse nunca.Un mundo cambiante necesita personas capaces de continuar preguntando, leyendo, viajando, escuchando, experimentando y descubriendo.

El aprendizaje permanente es mucho más que una competencia profesional para adaptarse al mercado laboral: es una manera de relacionarnos con la vida y mantener abierta nuestra capacidad de asombro.

Quizá el éxito de un profesor no pueda medirse únicamente por aquello que sus estudiantes saben al terminar una asignatura, sino también por sus ganas de continuar descubriendo. Educar puede consistir, finalmente, en encender una curiosidad que siga viva cuando ya no quede ningún profesor delante.

Probablemente no por una diapositiva concreta, una pregunta de examen o una definición que aparecía en el tema siete.

La educación ofrece la extraordinaria posibilidad de influir positivamente en la trayectoria de otras personas. Esa responsabilidad exige generosidad, rigor, compromiso y coherencia. Nunca sabemos qué comentario, pregunta, oportunidad o gesto puede permanecer en la memoria de alguien mucho después de haber terminado el curso.

Quizá por eso una parte importante de la docencia resulta imposible de medir mediante indicadores. Enseñar es trabajar también con la huella invisible que podemos dejar en la vida de los demás.

El aula del futuro tendrá inteligencia artificial y nuevas tecnologías, pero debería seguir siendo profundamente humana. Innovar no significa acumular dispositivos. Significa generar mejores preguntas, experiencias y relaciones.

Sobre educación, comunicación, media literacy e inteligencia artificial reflexiono en esta entrevista del Gabinete de Comunicación y Educación.

Entrevista completa: https://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/es/noticias/santiago-tejedor-educar-es-despertar-preguntas-comunicar-es-lograr-que-las-preguntas-viajen

Cuantas más tareas puedan realizar las máquinas y más sofisticados sean los sistemas de inteligencia artificial, más importante será preguntarnos qué capacidades queremos preservar, desarrollar y reivindicar como sociedad.

La empatía, la conversación, la imaginación, la ética, el cuidado, la curiosidad y la capacidad de emocionarnos no deberían quedar relegadas frente a la eficiencia tecnológica. La IA puede ayudarnos a calcular, producir o analizar, pero somos nosotros quienes debemos decidir para qué queremos utilizar esas capacidades.

El gran desafío educativo no consiste en escoger entre personas y máquinas, sino en aprender a utilizar la tecnología sin renunciar a aquello que nos define. El futuro de la educación será tecnológico, pero solo tendrá sentido si continúa siendo profundamente humano.

Las expectativas que proyectamos sobre nuestros estudiantes pueden convertirse en impulso, pero también en barreras difíciles de superar.

Confiar no significa regalar resultados ni reducir la exigencia. Significa acompañar, exigir, orientar y ofrecer oportunidades desde la convicción de que la otra persona puede crecer. A veces, un estudiante necesita que alguien detecte una capacidad que él mismo todavía no ha descubierto.

La educación trabaja también con posibilidades. Y una de las responsabilidades del profesor consiste en ayudar a que esas posibilidades puedan desarrollarse. Hay momentos en los que una persona necesita conocimientos; en otros necesita que alguien le recuerde que puede conseguirlo.

Tendemos a narrar nuestras trayectorias como historias individuales, pero ninguna vida se construye completamente en solitario.

Profesores, estudiantes, compañeros, familiares, amigos e incluso desconocidos pueden dejarnos aprendizajes inesperados. Practicar la gratitud significa reconocer esas contribuciones y comprender que una parte de aquello que somos procede también de quienes caminaron con nosotros durante algún tramo.

Dar las gracias no disminuye nuestros méritos; los sitúa en contexto. Recordar de dónde venimos y quién nos ayudó a llegar es también una forma de decidir hacia dónde queremos ir.

Resulta imposible anticipar todos los cambios tecnológicos, sociales y laborales que se producirán durante las próximas décadas. Intentar proporcionar respuestas para cada escenario sería una tarea imposible.

Por eso necesitamos fortalecer capacidades que puedan acompañarnos en contextos diferentes: aprender, adaptarse, colaborar, crear, comunicar, preguntar y pensar críticamente. Más importante que memorizar un mapa concreto puede ser aprender a orientarnos cuando las referencias cambian.

La incertidumbre no tiene por qué convertirse únicamente en amenaza. También puede ser un espacio de oportunidad y descubrimiento. La educación del futuro no puede ofrecernos mapas completos, pero sí enseñarnos a caminar cuando el mapa todavía está por dibujar.

El conocimiento y la tecnología amplían constantemente aquello que somos capaces de hacer. Pero poder hacer algo no significa necesariamente que debamos hacerlo.

Las competencias técnicas necesitan estar acompañadas de ética, responsabilidad y compromiso social. Esta cuestión resulta especialmente importante ante la inteligencia artificial, la biotecnología, la comunicación digital y otros ámbitos donde nuestras decisiones pueden afectar a millones de personas.

Universidades y escuelas no pueden limitarse a formar trabajadores eficientes. También deben contribuir a formar ciudadanos capaces de preguntarse por las consecuencias de sus decisiones. El futuro dependerá tanto de aquello que sepamos hacer como de aquello que decidamos no hacer.